Para una Planeación por Competencias.

Planeación por competencias

 

		Escuela:	Telebachillerato No. 87 "31 de agosto"  Col. Benito Juárez, Mpio. Villaflores Chiapas.
		Profesor:	Julio Martín Hernández González
		Asignatura	Ética y Valores I
	1	Sittuación o problema de la realidad a partir de la cual pensamos articular los contenidos a trabajar considerando las competencias que se pretende desarrollar. ¿Para qué?	Cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí al enfrentar las dificultades que se le presentan y resolver un problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera consciente en su ámbito personal y social o bien cuando expresa y comunica sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente que le rodea.
	2	El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes (Para quiénes y dónde)	Se antepone el respeto de la identidad nacional ante la globalización; cuando  se analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar el comportamiento, se valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas;  y se evalúa argumentos  al analizar o resolver situaciones o problemas del entorno.
	3	Entrecruzamiento y articulación curricular	Cuando el alumno aprende de forma autónoma y revisa sus procesos de construcción del conocimiento social (metacognición) y los relaciona con su vida cotidiana; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su región o de su país.
	4	Competencia genéricas	El alumno se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue,  es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros, elige y practica estilos de vida saludables, escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
	5	Competencias disciplinares o profesionales -básicas y extendidas- que se pretenden desarrollar	El alumno Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación,  sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en mundo con relación al presente,  interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado, valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen  y  Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
	6	Contenidos específicos de la asignatura que vamos a trabajar	El alumno expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas, Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas,  elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida,  analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones,  expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas,  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas,  identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas y evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
	7	Resultados de aprendizaje	Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeño. A través la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con información objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
	8	Estrategia didáctica	Inicio	Desarrollo	Cierre
	Estrategia	8a Secuencia de aprendizaje	¿Qué es Ética y qué valores?	(aspectos declarativos-procedimentales y actitudinales).	(Dar una calificación que encierra tareas, participaciones y trabajos extraclase así como las diversas investigaciones)
		8b Técnicas	Phillips 6'6  Explicación	Aplicación	Resultrados
		8c Actividades	Trabajo en equipo	Evidencia laboral	Registro en listas
		8d  Tiempo	3 sesiones	3 sesiones	1 sesión  para retroalimentación
		8e Recursos didácticos	Documento escrito sobre las implicaciones éticas relevantes a lo largo de la historia de la humanidad.	Ensayo sobre los aspectos éticos de diferentes culturas.	Asistencia a comunidades diversas para observar sus manifestaciones culturales propias. Ejercicio gráfico de la multiculturalidad del país y  Debate en público donde se resalten los valores de México ante un mundo globalizado.
		8f Evidencia / Producto	Participación individual	Participación por equipos	Examen oral o escrito y evidencia actitudinal
		8g Tipos de evaluación	Autoevaluación	Coevaluación	evaluación
		8h Métodos o instrumentos de evaluación	Diagnóstica	Formativa (Inductivo, deductivo y analógico)	Sumativa (evaluación integral)
		8h Comentarios y sugerencias	Esta disciplina es de vital importancia otorgarle relevancia total  para que en realidad se lleve a cabo ya que orientará objetivamente a los adolescentes.